undervisa Talk

varför eleverna inte delta i klass

Tom Clay och Lori Breslow

är du missnöjd med närvaro vid dina föreläsningar? Undrar du vad dina elever tänker när de hoppar över dina föreläsningar? Om du svarade ”ja” på någon fråga, kommer du att vara intresserad av vad 47 studenter sa som svar på en ny e-postundersökning om deras attityder till att delta i föreläsningar. Denna artikel behandlar resultaten av den undersökningen, inklusive (1) elevernas allmänna attityder om föreläsningsdeltagande; (2) vikten av olika faktorer som de anser när de beslutar om de ska delta, (3) den tankeprocess de använder för att fatta dessa beslut och (4) deras rekommendationer för att säkerställa hög närvaro. Klicka här för att läsa mer om undersökningen.

elevernas allmänna attityder om att delta i föreläsningar

vi fann att elevernas attityder till föreläsningar varierar mycket, från ”Jag saknar dem aldrig” till ”de är värdelösa”, med de flesta svar som faller någonstans däremellan. De flesta studenter rapporterade att de försöker delta i föreläsningar och brukar sakna dem då och då till följd av akademiska, extracurricular eller personliga konflikter.

när de ombads att uppskatta hur stor andel av sina föreläsningar de deltar, uppskattade ungefär två av tre respondenter (67%) att de deltar minst 90%, tre av fyra (76%) att de deltar minst 75% och mer än nio av 10 (93%) att de deltar minst hälften.

faktorer i beslutsfattandet och deras betydelse

undersökningsresultaten visar att den viktigaste faktorn vid beslut om att delta i föreläsningar är föreläsningarnas kvalitet och tydlighet, följt av motstridiga tidsfrister för andra klasser, professorns användning av relevanta exempel och professorns förmåga att engagera och underhålla studenterna.

Närvarofaktorer

relativ betydelse av faktorer som används för att bestämma Föreläsningsdeltagande
(klicka på bilden för att förstora)

figuren listar olika faktorer från det högsta medelvärdet till det lägsta (baserat på en fempunktsskala där 1 var ”inte alls viktigt” och 5 var ”extremt viktigt”).

när vi skapade listan över faktorer som vi bad eleverna att betygsätta försökte vi anta deras synvinkel, men vi upptäckte från deras skrivkommentarer att vi inte hade förväntat oss följande:

  • om eleverna förväntar sig att lära av föreläsningen – om eleverna inte förväntar sig att lära av föreläsningar, är de mindre benägna att delta. ”Det absolut viktigaste,” enligt en elev, ” är om jag känner att jag lär mig något i klassen.”En andra student ekade denna åsikt och tillade:” Om jag inte lär mig, varför gå?”
  • svårigheten med klassen och materialet – eleverna säger att om de inte tycker att materialet är utmanande eller om de klarar sig bra i klassen, kan de besluta att tilldela tid de annars skulle spendera på klassen – inklusive att delta i föreläsningar – till klasser som de tycker är mer utmanande, särskilt vid de mest trafikerade och mest tryckfyllda tiderna på terminen.
  • hur föreläsningarna relaterar till psets och tester – eleverna ansåg att föreläsningarna borde anpassas till vad som visas i läxorna och på prov. Som en student uttryckte det, ” aving föreläsningarna direkt relaterar till problemuppsättningarna och testmaterial är förmodligen den mest motiverande faktorn för att gå till föreläsning. För det sättet kan det som sägs i klassen behandlas för att göra problemuppsättningarna och jag kan se att de är både användbara och tillämpliga.”
  • hur intresserade eleverna är i ämnet – inte överraskande är eleverna mer benägna att delta i lektioner som de tycker är intressanta. Vid första ögonkastet, detta kan tyckas vara utanför professorns kontroll, men åtminstone en elev skulle vara oense: ”Det som betyder mest för mig är hur mycket jag gillar klassen. Ibland är en klass bra eftersom det helt enkelt är ett intressant ämne. Ett annars tråkigt ämne kan dock bli en intressant klass om föreläsaren kan presentera kursmaterialet på ett så tydligt och övertygande sätt att eleverna inte kan hjälpa till att hitta det intressant. Generellt har jag funnit att om en föreläsare verkligen hittar det material han/hon undervisar , och han/hon kan ansluta sig till studenter genom föreläsningar (presentera material på ett sätt som är meningsfullt), har han/hon inte problem med att göra materialet intressant för studenter.”

tillbaka till toppen

beslutsprocessen

beslutsfaktorerna diskuteras ovan som om var och en påverkar eleverna oberoende av de andra, men så är inte fallet. Tvärtom gör skrivkommentarerna det klart att eleverna vanligtvis använder en mycket praktisk beslutsprocess som beaktar en rad faktorer i kombination, jämför fördelarna och nackdelarna med föreläsningsdeltagande, beräknar påverkan på deras arbetsbelastning och försöker optimera deras tidsanvändning. Medan eleverna kanske eller kanske inte är avsiktliga eller systematiska när de fattar sina beslut, förklarar de dem på detta sätt i efterhand. Mot bakgrund av denna process, medelvärdet poäng som diskuterats ovan kan bäst ses som reflekterande, på en aggregerad nivå, vikterna eleverna placera på de olika faktorerna i deras övergripande beslutsfattande ”beräkningar.”

rekommendationer för att säkerställa hög närvaro

ett antal studenter erbjöd observationer om hur professorer kan säkerställa hög närvaro. Några av dessa metoder – pop frågesporter, tar närvaro, och ge bort testfrågor i klassen – tvinga eleverna att delta. Studenter hänvisade till dessa metoder som ”billiga” och ”medel”, vilket innebär att en professor som använder dem kan uppnå hög närvaro, men inte skulle tjäna dem. Andra metoder, sa de, gör att eleverna vill delta. Hur kan en lärare göra detta? Det enkla svaret är att säga att han eller hon ska föreläsa bra och tydligt, använda relevanta exempel, engagera eleverna, schemalägga lektioner på eftermiddagen, använda många demos och anpassa föreläsningarna till psets och tester. Detta är goda råd så långt det går, men har endast begränsad användbarhet, eftersom det inte föreslår hur dessa saker kan göras. Lyckligtvis erbjöd några av samma studenter som gav de andra insikterna i den här artikeln också specifika råd om hur man ger bra föreläsningar. Deras förslag inkluderar:

  • ”det är ett riktigt nöje att kunna gå ut … och veta vad som hände, och hur allt passar ihop …. Ett sätt att göra detta kan vara att avsluta föreläsningarna genom att avgå från professorspositionen och ta studenternas syn, för att försöka prata mer på en nivå med dem. Som student kunde han gå igenom allt han hade lärt sig i den klassen och beskriva det i breda, snabba slag. Då kunde eleverna lämna, med självförtroende att veta att det som verkade så nytt och överväldigande för bara några år sedan kunde förklaras mycket enkelt.”
  • ”o gör föreläsningarna Användbara, den nya kunskapen måste integreras i det vi redan vet. … måste kontinuerligt relateras tillbaka till känt material, så att eleverna kan göra de små kopplingarna som håller de nya fakta/koncepten bundna i den befintliga kunskapsstrukturen. Detta kan helt enkelt göras genom att muntligt ge motsvarande riktningar efter varje nytt litet koncept introduceras. … Lägg bara till, så denna ekvation kom från ___ … och berättar ___. …

”det viktigaste att komma bort från en föreläsning med är den övergripande strukturen i den nya kunskapen som erhållits – i huvudsak hur alla delar passar ihop. … utan denna övergripande superstruktur…, de inte mer än ojämna fakta som verkar meningslösa och frustrerande. när föreläsningarna blir både meningslösa och frustrerande och folk slutar gå.”

tillbaka till toppen

varför eleverna inte delta i klass Tom Clay och Lori Breslow är du missnöjd med närvaro vid dina föreläsningar? Undrar du vad dina elever tänker när de hoppar över dina föreläsningar? Om du svarade ”ja” på någon fråga, kommer du att vara intresserad av vad 47 studenter sa som svar på en ny e-postundersökning om…

varför eleverna inte delta i klass Tom Clay och Lori Breslow är du missnöjd med närvaro vid dina föreläsningar? Undrar du vad dina elever tänker när de hoppar över dina föreläsningar? Om du svarade ”ja” på någon fråga, kommer du att vara intresserad av vad 47 studenter sa som svar på en ny e-postundersökning om…

Lämna ett svar

Din e-postadress kommer inte publiceras.