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por que os alunos não frequentam a aula

Tom Clay e Lori Breslow

você está insatisfeito com a participação em suas palestras? Você se pergunta O Que seus alunos estão pensando quando pulam suas palestras? Se você respondeu ” sim ” a qualquer pergunta, você estará interessado no que 47 alunos de graduação disseram em resposta a uma pesquisa recente por e-mail sobre suas atitudes em relação a assistir a palestras. Este artigo aborda os resultados dessa pesquisa, incluindo (1) as atitudes gerais dos alunos sobre a participação em palestras; (2) a importância de vários fatores que eles consideram na decisão de participar; (3) o processo de pensamento que eles usam para tomar essas decisões; e (4) suas recomendações para garantir altas taxas de participação. Clique aqui para saber mais sobre a pesquisa.

atitudes gerais dos alunos sobre assistir a palestras

descobrimos que as atitudes dos alunos em relação às palestras variam amplamente, de “eu nunca sinto falta deles” a “eles são inúteis”, com a maioria das respostas caindo em algum lugar no meio. A maioria dos alunos relatou que tenta assistir a palestras e, geralmente, sente falta delas de vez em quando como resultado de conflitos acadêmicos, extracurriculares ou pessoais.

quando solicitados a estimar qual porcentagem de suas palestras assistem, cerca de dois em cada três entrevistados (67%) estimaram que frequentam pelo menos 90%, três em cada quatro (76%) que frequentam pelo menos 75% e mais de nove em 10 (93%) que frequentam pelo menos metade.

fatores na tomada de decisão e sua importância

os resultados da pesquisa indicam que o fator mais importante na decisão de assistir às palestras é a qualidade e a clareza das palestras, seguidas de prazos conflitantes para outras aulas, o uso de exemplos relevantes pelo professor e a capacidade do professor de envolver e entreter os alunos.

Atendimento Factores

Importância Relativa dos Fatores Utilizados para Decidir sobre a Palestra de Atendimento
(clique na imagem para ampliar)

A figura listas de vários fatores, desde a maior média de importância da pontuação para a menor (com base em uma escala de cinco pontos, em que 1 foi “nada importante” e 5 “muito importante”).

ao criar a lista de fatores que pedimos aos alunos que avaliassem, tentamos adotar seu ponto de vista, mas descobrimos a partir de seus comentários escritos que não tínhamos antecipado o seguinte:

  • se os alunos esperam aprender com a palestra – se os alunos não esperam aprender com as palestras, é menos provável que participem. “A coisa mais importante absoluta”, de acordo com um aluno, ” é se eu sinto que estou aprendendo algo na classe.”Um segundo aluno ecoou essa opinião, acrescentando:” se não estou aprendendo, por que ir?A dificuldade da classe e do material – os alunos dizem que, se não acharem o material desafiador ou se estiverem indo bem na classe, eles podem decidir reservar tempo que gastariam na classe – incluindo assistir a palestras – para as aulas que acham mais desafiadoras, especialmente nos momentos mais movimentados e cheios de pressão do semestre.
  • como as palestras se relacionam com psets e testes – os alunos sentiram que as palestras deveriam estar alinhadas com o que aparece no dever de casa e nos testes. Como um aluno disse, “aving as palestras diretamente se relacionam com os conjuntos de problemas e materiais de teste é provavelmente o fator mais motivador em ir para a palestra. Porque dessa forma, o que é dito em sala de aula pode ser processado ao fazer os conjuntos de problemas e posso ver que eles são úteis e aplicáveis.”
  • como os alunos estão interessados no assunto – não surpreendentemente, os alunos são mais propensos a assistir às aulas que acham interessantes. À primeira vista, isso pode parecer estar além do controle do professor, mas pelo menos um aluno discordaria: “O que mais importa para mim é o quanto eu gosto da aula. Às vezes, uma aula é boa porque é simplesmente um tópico interessante. No entanto, um assunto chato pode se tornar uma aula interessante se o professor for capaz de apresentar o material do curso de uma maneira tão clara e convincente que os alunos não possam deixar de achá-lo interessante. Geralmente, descobri que , se um professor realmente encontra o material que está ensinando e é capaz de se conectar com os alunos por meio de palestras (material presente de uma forma que faça sentido), ele não tem problemas para tornar o material interessante para os alunos.”

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O Processo de tomada de Decisão

A tomada de decisão são fatores discutidos acima, embora cada um deles influencia a estudantes de forma independente das outras, mas que não é o caso. Ao contrário, os comentários escritos deixam claro que os alunos normalmente usam um processo de tomada de decisão muito prático que considera uma série de fatores em combinação, comparando as vantagens e desvantagens da participação em palestras, calculando o impacto em sua carga de trabalho e tentando otimizar seu uso do tempo. Embora os alunos possam ou não ser deliberados ou sistemáticos na tomada de suas decisões, eles os explicam dessa maneira em retrospecto. À luz deste processo, os escores de importância média discutidos acima podem ser melhor vistos como refletindo, em um nível agregado, os pesos que os alunos colocam sobre os vários fatores em seus cálculos gerais de tomada de decisão.”

recomendações para garantir altas taxas de atendimento

vários alunos ofereceram observações sobre como os professores podem garantir altas taxas de atendimento. Alguns desses métodos-questionários pop, atendimento e entrega de perguntas de teste em sala de aula – forçam os alunos a participar. Os alunos se referiram a esses métodos como “baratos” e “médios”, o que implica que um professor que os usa pode atingir altas taxas de frequência, mas não os ganharia. Outros métodos, eles disseram, fazem com que os alunos queiram participar. Como um professor pode fazer isso? A resposta fácil é dizer que ele ou ela deve dar palestras bem e claramente, usar exemplos relevantes, envolver os alunos, agendar aulas à tarde, usar muitas demonstrações e alinhar as palestras com os psets e testes. Este é um bom conselho no que diz respeito, mas é de utilidade limitada, uma vez que não sugere como essas coisas podem ser feitas. Felizmente, alguns dos mesmos alunos que forneceram os outros insights neste artigo também ofereceram conselhos específicos sobre como dar ótimas palestras. Suas sugestões incluem:

  • “é um verdadeiro prazer poder sair … e saber o que aconteceu, e como tudo se encaixa …. Uma maneira de fazer isso pode ser terminar as palestras, deixando o cargo de professor, e tendo a visão dos alunos, para tentar falar mais em um nível com eles. Como um “estudante” poderia percorrer tudo o que ele havia “aprendido” naquela aula, descrevendo-o em traços amplos e rápidos. Então os alunos poderiam sair, sabendo com confiança que o que parecia tão novo e esmagador apenas alguns anos atrás poderia ser explicado de forma muito simples.”
  • ” o tornar as palestras úteis, o novo conhecimento deve ser integrado ao que já sabemos. … deve ser continuamente relacionado de volta ao material conhecido, para que os alunos possam fazer as pequenas conexões que mantêm os novos fatos/conceitos ligados à estrutura de conhecimento existente. Isso pode ser feito simplesmente dando verbalmente o equivalente a direções depois que cada novo pequeno conceito é … introduzido. … Basta adicionar, então esta equação veio de _ _ _ … e nos diz___. …

“a coisa mais importante a se afastar de uma palestra é a estrutura geral do novo conhecimento adquirido – em essência, como todas as partes se encaixam. … sem essa superestrutura geral…, os fatos não mais do que desconexos que parecem inúteis e frustrantes. quando as palestras se tornam sem sentido e frustrantes e as pessoas param de ir.”

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por que os alunos não frequentam a aula Tom Clay e Lori Breslow você está insatisfeito com a participação em suas palestras? Você se pergunta O Que seus alunos estão pensando quando pulam suas palestras? Se você respondeu ” sim ” a qualquer pergunta, você estará interessado no que 47 alunos de graduação disseram em…

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