Teach Talk

dlaczego uczniowie nie uczęszczają na zajęcia

Tom Clay i Lori Breslow

czy jesteś niezadowolony z obecności na swoich wykładach? Zastanawiasz się, co myślą Twoi uczniowie, gdy opuszczają twoje wykłady? Jeśli odpowiedziałeś ” tak ” na którekolwiek z pytań, będziesz zainteresowany tym, co studenci 47 powiedzieli w odpowiedzi na niedawną ankietę e-mail na temat ich postaw wobec uczęszczania na wykłady. Ten artykuł dotyczy wyników tej ankiety, w tym (1) ogólnych postaw studentów na temat obecności na wykładach; (2) znaczenie różnych czynników, które biorą pod uwagę przy podejmowaniu decyzji, czy wziąć udział; (3) proces myślenia, którego używają do podejmowania tych decyzji; oraz (4) ich zalecenia dotyczące zapewnienia wysokiego wskaźnika frekwencji. Kliknij tutaj, aby dowiedzieć się więcej o ankiecie.

ogólne nastawienie uczniów do uczestnictwa w wykładach

odkryliśmy, że nastawienie uczniów do wykładów jest bardzo różne, od „nigdy za nimi nie tęsknię” do „są bezwartościowi”, a większość odpowiedzi pada gdzieś pomiędzy. Większość studentów zgłaszała, że starają się uczestniczyć w wykładach i zwykle tak robią, nie zauważając ich od czasu do czasu w wyniku konfliktów akademickich, pozaszkolnych lub osobistych.

kiedy poproszono ich o oszacowanie, jaki procent ich wykładów uczęszczają, około dwóch na trzech respondentów (67%) oszacowało, że uczęszczają na co najmniej 90%, trzech na czterech (76%), że uczęszczają na co najmniej 75%, a ponad dziewięć na 10 (93%), że uczęszczają na co najmniej połowę.

czynniki w podejmowaniu decyzji i ich znaczenie

wyniki ankiety wskazują, że najważniejszym czynnikiem decydującym o uczestnictwie w wykładach jest jakość i przejrzystość wykładów, a następnie sprzeczne terminy innych zajęć, wykorzystanie odpowiednich przykładów przez profesora oraz zdolność profesora do angażowania i zabawiania studentów.

współczynniki frekwencji

względne znaczenie czynników stosowanych do decydowania o frekwencji na wykładach
(kliknij na obrazek, aby powiększyć)

liczba ta wymienia różne czynniki, od najwyższego średniego znaczenia do najniższego (w oparciu o pięciopunktową skalę, w której 1 był „wcale nie ważny”, a 5 „niezwykle ważny”).

tworząc listę czynników, o które poprosiliśmy uczniów, staraliśmy się przyjąć ich punkt widzenia, ale odkryliśmy z ich komentarzy, że nie przewidzieliśmy następujących rzeczy:

  • czy uczniowie spodziewają się uczyć z wykładu – jeśli uczniowie nie spodziewają się uczyć z wykładów, są mniej skłonni do uczestnictwa. „Absolutnie najważniejszą rzeczą, według jednego z uczniów, jest to, czy czuję, że uczę się czegoś w klasie.”Drugi uczeń powtórzył tę opinię, dodając:” jeśli się nie uczę, po co iść?”
  • trudność klasy i materiału – uczniowie mówią, że jeśli nie znajdą materiału wymagającego lub jeśli radzą sobie dobrze w klasie, mogą zdecydować się na przydzielenie czasu, który w przeciwnym razie spędziliby na klasie – w tym na wykładach – klasom, które uważają za trudniejsze, zwłaszcza w najbardziej ruchliwych i najbardziej obciążonych okresach semestru.
  • jak wykłady odnoszą się do PSET i testów-uczniowie uważali, że wykłady powinny być dostosowane do tego, co pojawia się w pracy domowej i na testach. Jak ujął to jeden ze studentów: „aving wykłady bezpośrednio odnoszą się do zestawów problemów i materiałów testowych jest prawdopodobnie najbardziej motywującym czynnikiem w pójściu na wykład. Ponieważ w ten sposób, to, co jest powiedziane w klasie, może być przetwarzane w robieniu zestawów problemów i widzę, że są one zarówno użyteczne, jak i mające zastosowanie.”
  • jak bardzo uczniowie są zainteresowani tematem-nic dziwnego, że uczniowie częściej uczęszczają na zajęcia, które uznają za interesujące. Na pierwszy rzut oka może to wydawać się poza kontrolą profesora, ale przynajmniej jeden student nie zgodziłby się: „Dla mnie najważniejsze jest to, jak bardzo lubię zajęcia. Czasem zajęcia są dobre, bo to po prostu ciekawy temat. Jednak nudny przedmiot może stać się interesującą klasą, jeśli wykładowca jest w stanie przedstawić materiał kursu w tak jasny i przekonujący sposób, że studenci nie mogą pomóc w znalezieniu go interesującego. Ogólnie stwierdziłem, że jeśli wykładowca rzeczywiście znajdzie materiał, którego uczy i jest w stanie połączyć się ze studentami poprzez wykłady (przedstawić materiał w sposób, który ma sens), to nie ma problemu z uczynieniem materiału interesującym dla studentów.”

powrót na górę strony

proces decyzyjny

czynniki decyzyjne są omówione powyżej, tak jakby każdy wpływał na uczniów niezależnie od innych, ale tak nie jest. Wręcz przeciwnie, w komentarzach do pisania wyraźnie widać, że studenci zazwyczaj stosują bardzo praktyczny proces podejmowania decyzji, który uwzględnia szereg czynników w połączeniu, porównując zalety i wady obecności na wykładach, obliczając wpływ na ich obciążenie pracą i próbując zoptymalizować wykorzystanie czasu. Podczas gdy uczniowie mogą lub nie muszą być świadomi lub systematyczni w podejmowaniu decyzji, wyjaśniają je w ten sposób z perspektywy czasu. W świetle tego procesu, średnie oceny ważności omówione powyżej mogą być najlepiej postrzegane jako odzwierciedlające, na poziomie zagregowanym, wagi, które uczniowie umieszczają na różnych czynnikach w ich ogólnych obliczeniach decyzyjnych.”

zalecenia dotyczące zapewnienia wysokiej frekwencji

wielu studentów zaproponowało obserwacje, w jaki sposób profesorowie mogą zapewnić wysoką frekwencję. Niektóre z tych metod – pop quizy, odbieranie obecności i rozdawanie pytań testowych w klasie-zmuszają uczniów do uczestnictwa. Studenci określali te metody jako ” tanie „i” podłe”, co sugeruje, że profesor stosujący je może osiągnąć wysoki wskaźnik frekwencji, ale nie będzie ich zarabiać. Inne metody, mówili, sprawiają, że uczniowie chcą uczestniczyć. Jak Profesor może to zrobić? Łatwą odpowiedzią jest stwierdzenie, że powinien dobrze i wyraźnie wykładać, używać odpowiednich przykładów, angażować uczniów, planować zajęcia po południu, używać wielu demonstracji i dostosowywać wykłady do PSET i testów. Jest to rozsądna rada, ale ma ograniczoną przydatność, ponieważ nie sugeruje, w jaki sposób można to zrobić. Na szczęście niektórzy z tych samych studentów, którzy przedstawili inne spostrzeżenia w tym artykule, również zaoferowali konkretne porady, jak dawać wspaniałe wykłady. Ich sugestie obejmują:

  • „to prawdziwa przyjemność móc wyjść … i wiedzieć, co się stało, i jak to wszystko do siebie pasuje …. Jednym ze sposobów, aby to zrobić, może być ukończenie wykładów poprzez ustąpienie ze stanowiska profesora i przyjęcie opinii studentów, aby spróbować porozmawiać z nimi bardziej na poziomie. Jako „uczeń” mógł przejrzeć wszystko, czego „nauczył się” w tej klasie, opisując to szerokim, szybkim pociągnięciem. Następnie uczniowie mogli odejść, wiedząc pewnie, że to, co jeszcze kilka lat temu wydawało się Takie Nowe i przytłaczające, można wyjaśnić bardzo prosto.”
  • ” o uczyń wykłady użytecznymi, nowa wiedza musi być zintegrowana z tym, co już wiemy. … muszą być stale powiązane ze znanymi materiałami, aby uczniowie mogli tworzyć małe powiązania, które utrzymują nowe fakty / koncepcje związane z istniejącą strukturą wiedzy. Można to po prostu zrobić przez ustne podanie odpowiednika kierunków po każdym nowym małym pojęciu … wprowadzonym. … Po prostu dodać, więc to równanie pochodzi z _ _ _ … i mówi nam ___. …

„najważniejszą rzeczą, z którą należy wyjść z wykładu, jest ogólna struktura nowej zdobytej wiedzy – w istocie to, jak wszystkie części pasują do siebie. … poza tą ogólną super-strukturą…, nie więcej niż chaotyczne fakty, które wydają się bezsensowne i frustrujące. ponieważ wykłady stają się zarówno bezsensowne, jak i frustrujące, a ludzie przestają chodzić.”

powrót na górę strony

dlaczego uczniowie nie uczęszczają na zajęcia Tom Clay i Lori Breslow czy jesteś niezadowolony z obecności na swoich wykładach? Zastanawiasz się, co myślą Twoi uczniowie, gdy opuszczają twoje wykłady? Jeśli odpowiedziałeś ” tak ” na którekolwiek z pytań, będziesz zainteresowany tym, co studenci 47 powiedzieli w odpowiedzi na niedawną ankietę e-mail na temat ich postaw…

dlaczego uczniowie nie uczęszczają na zajęcia Tom Clay i Lori Breslow czy jesteś niezadowolony z obecności na swoich wykładach? Zastanawiasz się, co myślą Twoi uczniowie, gdy opuszczają twoje wykłady? Jeśli odpowiedziałeś ” tak ” na którekolwiek z pytań, będziesz zainteresowany tym, co studenci 47 powiedzieli w odpowiedzi na niedawną ankietę e-mail na temat ich postaw…

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.