Teach Talk

Hvorfor Studenter Ikke Delta Klasse

Tom Clay Og Lori Breslow

er du misfornøyd med deltakelse på forelesningene? Lurer du på hva elevene tenker når de hopper over forelesningene dine? Hvis du svarte » ja » på begge spørsmålene, vil du være interessert i hva 47 studenter sa som svar på en nylig e-postundersøkelse om deres holdninger til å delta på forelesninger. Denne artikkelen tar for seg resultatene av undersøkelsen, inkludert (1) studentenes generelle holdninger til forelesningssammenkomst; (2) betydningen av ulike faktorer de vurdere i å avgjøre om å delta; (3) tankeprosessen de bruker til å ta disse beslutningene; og (4) deres anbefalinger for å sikre høy oppmøte priser. Klikk her for å lære om undersøkelsen.

Studentenes Generelle Holdninger Til Å Delta På Forelesninger

vi fant ut at elevenes holdninger til forelesninger varierer mye, fra «jeg savner dem aldri» til «de er verdiløse», med de fleste svarene faller et sted i mellom. De fleste studenter rapporterte at de prøver å delta på forelesninger, og vanligvis gjør det, mangler dem fra tid til annen som følge av faglige, ekstracurricular eller personlige konflikter.

når de blir bedt om å anslå hvilken prosentandel av forelesningene de deltar, anslo to av tre respondenter (67%) at de deltar minst 90%, tre av fire (76%) at de deltar minst 75%, og mer enn ni av 10 (93%) at de deltar minst halvparten.

Faktorer I Beslutningsprosesser Og Deres Betydning

undersøkelsesresultatene indikerer at den viktigste faktoren for å avgjøre om å delta på forelesninger er forelesningenes kvalitet og klarhet, etterfulgt av motstridende frister for andre klasser, professorens bruk av relevante eksempler Og professorens evne til å engasjere og underholde studentene.

 Deltakelsesfaktorer

Relativ Betydning Av Faktorer Som Brukes til Å Bestemme Forelesningsoppmøte
(klikk på bildet for å forstørre)

figuren viser ulike faktorer fra høyeste gjennomsnittlig betydning score til laveste (basert på en fempunkts skala der 1 var «ikke viktig» og 5 var «ekstremt viktig»).

ved å lage listen over faktorer vi ba elevene om å vurdere, prøvde vi å vedta deres synspunkt, men vi oppdaget fra deres innskrivningskommentarer at vi ikke hadde forventet følgende:

  • om studentene forventer å lære av forelesningen – hvis elevene ikke forventer å lære av forelesninger, er de mindre tilbøyelige til å delta. «Det absolutt viktigste, «ifølge en student,» er hvis jeg føler at jeg lærer noe i klassen.»En annen student ekko denne oppfatningen og la til:» hvis jeg ikke lærer, hvorfor gå?»
  • vanskeligheten til klassen og materialet – Elevene sier at Hvis de ikke finner materialet utfordrende, eller hvis de gjør det bra i klassen, kan de bestemme seg for å tildele tid de ellers ville bruke på klassen-inkludert å delta på forelesninger – til klasser de finner mer utfordrende, spesielt på de travleste og mest pressfylte tider av semesteret.
  • hvordan forelesningene forholder seg til psets og tester – Elevene følte at forelesningene skulle være på linje med det som vises i leksene og på tester. Som en student sa det, » aving forelesningene direkte relatert til problemsett og testmaterialer er trolig den mest motiverende faktoren i å gå til foredrag. Fordi det som er sagt i klassen, kan behandles ved å gjøre problemsettene, og jeg kan se at de er både nyttige og anvendelige.»
  • hvor interessert studentene er i emnet – ikke overraskende er studentene mer sannsynlig å delta i klasser de finner interessante. Ved første øyekast kan dette synes å være utenfor professorens kontroll, men minst en student vil være uenig: «Det som betyr mest for meg er hvor mye jeg liker klassen. Noen ganger er en klasse bra fordi det bare er et interessant tema. Et ellers kjedelig emne kan imidlertid bli en interessant klasse hvis foreleseren er i stand til å presentere kursmaterialet på en så klar og overbevisende måte at studentene ikke kan bidra til å finne det interessant. Generelt har jeg funnet ut at hvis en foreleser virkelig finner materialet han / hun underviser , og han / hun er i stand til å koble seg til studenter gjennom forelesninger (presentere materiale på en måte som gir mening), har han/hun ikke problemer med å gjøre materialet interessant for studenter.»

Tilbake til toppen

Beslutningsprosessen

beslutningsfaktorene diskuteres ovenfor som om hver påvirker studentene uavhengig av de andre, men det er ikke tilfelle. Tvert imot gjør skrivekommentarene det klart at studentene vanligvis bruker en veldig praktisk beslutningsprosess som vurderer en rekke faktorer i kombinasjon, sammenligner fordelene og ulempene ved forelesningsoppmøte, beregner virkningen på arbeidsbelastningen og forsøker å optimalisere bruken av tid. Mens elevene kan eller ikke kan være bevisst eller systematisk i å ta sine beslutninger, forklarer de dem på denne måten i ettertid. I lys av denne prosessen kan de gjennomsnittlige betydningen som er omtalt ovenfor, best ses som å reflektere, på et aggregert nivå, vektene studentene legger på de ulike faktorene i deres samlede beslutningsprosesser » beregninger.»

Anbefalinger For Å Sikre Høy Oppmøte Priser

en rekke studenter tilbudt observasjoner om hvordan professorer kan sikre høy oppmøte priser. Noen av disse metodene – pop quizer, ta oppmøte, og gi bort test spørsmål i klassen-tvinge elevene til å delta. Studentene refererte til disse metodene som «billig» og «middel», implikasjonen er at en professor som bruker dem, kan oppnå høye oppmøte, men ville ikke tjene dem. Andre metoder, sa de, gjør at studentene vil delta. Hvordan kan en professor gjøre dette? Det enkle svaret er å si at han eller hun skal forelese godt og tydelig, bruke relevante eksempler, engasjere elevene, planlegge klasser om ettermiddagen, bruke mange demoer og justere forelesningene med psets og tester. Dette er gode råd så langt det går, men er av bare begrenset nytte, siden det ikke foreslår hvordan disse tingene kan gjøres. Heldigvis, noen av de samme studentene som ga de andre innsiktene i denne artikkelen, tilbød også spesifikke råd om hvordan de skulle gi gode forelesninger. Deres forslag inkluderer:

  • «det er en ekte glede å kunne gå ut … og vite hva som skjedde, og hvordan alt passer sammen …. En måte å gjøre dette på kan være å fullføre forelesningene ved å trekke seg fra professorens stilling, og ta studentens syn, for å prøve å snakke mer på et nivå med dem. Som en ‘student’ kunne kjøre gjennom alt han hadde ‘lært’ i den klassen, beskriver det i brede, raske slag. Da kunne elevene gå, trygt å vite at det som virket så nytt og overveldende for bare noen få siden, kunne forklares veldig enkelt.»
  • » for å gjøre foredragene nyttige, må den nye kunnskapen integreres i det vi allerede vet. … må være kontinuerlig relatert tilbake til kjent materiale, slik at studentene kan lage de små forbindelsene som holder de nye fakta / konseptene knyttet til den eksisterende kunnskapsstrukturen. Dette kan enkelt gjøres ved verbalt å gi tilsvarende retninger etter hvert nytt lite konsept er … introdusert. … Bare legg til, så denne ligningen kom fra _ _ _ … og forteller oss ___. …

«det viktigste å komme bort fra et foredrag med er den overordnede strukturen i den nye kunnskapen-i hovedsak hvordan alle delene passer sammen. … uten denne overordnede superstrukturen…, de ikke mer enn usammenhengende fakta som virker meningsløse og frustrerende. når forelesningene blir både meningsløse og frustrerende og folk slutter å gå.»

Tilbake til toppen

Hvorfor Studenter Ikke Delta Klasse Tom Clay Og Lori Breslow er du misfornøyd med deltakelse på forelesningene? Lurer du på hva elevene tenker når de hopper over forelesningene dine? Hvis du svarte » ja » på begge spørsmålene, vil du være interessert i hva 47 studenter sa som svar på en nylig e-postundersøkelse om deres…

Hvorfor Studenter Ikke Delta Klasse Tom Clay Og Lori Breslow er du misfornøyd med deltakelse på forelesningene? Lurer du på hva elevene tenker når de hopper over forelesningene dine? Hvis du svarte » ja » på begge spørsmålene, vil du være interessert i hva 47 studenter sa som svar på en nylig e-postundersøkelse om deres…

Legg igjen en kommentar

Din e-postadresse vil ikke bli publisert.