tanítsd a beszélgetést

miért nem járnak a diákok az órára

Tom Clay és Lori Breslow

elégedetlen vagy az előadásaid látogatottságával? Kíváncsi vagy, mit gondolnak a diákok, amikor kihagyják az előadásokat? Ha bármelyik kérdésre “IGEN” – re válaszolt, érdekelni fogja, hogy mi 47 az egyetemisták egy nemrégiben készült e-mailes felmérésre válaszoltak az előadásokon való részvételhez való hozzáállásukról. Ez a cikk a felmérés eredményeivel foglalkozik, beleértve (1) A hallgatók általános hozzáállását az előadás látogatottságához; (2) a különböző tényezők fontosságát, amelyeket figyelembe vesznek a részvétel eldöntésekor; (3) a gondolkodási folyamatot, amelyet e döntések meghozatalához használnak; és (4) ajánlásaikat a magas részvételi arány biztosítására. Kattintson ide a felmérés megismeréséhez.

a hallgatók általános hozzáállása az előadásokon való részvételhez

megállapítottuk, hogy a hallgatók hozzáállása az előadásokhoz nagyon eltérő, a “soha nem hiányolom őket” – tól a “értéktelenek” – ig, a legtöbb válasz valahol a kettő között esik. A legtöbb diák arról számolt be, hogy megpróbál részt venni az előadásokon, és általában nem, időről időre hiányoznak az akadémiai, tanórán kívüli vagy személyes konfliktusok eredményeként.

amikor arra kérték, hogy becsülje meg előadásaik hány százalékát, három válaszadó közül körülbelül kettő (67%) úgy becsülte, hogy legalább 90% – on vesz részt, négyből három (76%), hogy legalább 75% – on vesz részt, és 10-ből több mint kilenc (93%), hogy legalább a felén részt vesz.

tényezők a döntéshozatalban és fontosságuk

a felmérés eredményei azt mutatják, hogy a legfontosabb tényező annak eldöntésében, hogy részt vegyen előadások az előadások minősége és egyértelműsége, majd ellentmondó határidők más osztályok, a professzor használata vonatkozó példák, és a professzor azon képességét, hogy vegyenek részt és szórakoztassák a diákok.

 jelenléti tényezők

az előadások látogatottságának eldöntéséhez használt tényezők relatív fontossága
(kattintson a képre a nagyításhoz)

az ábra különféle tényezőket sorol fel a legmagasabb átlagos fontossági pontszámtól a legalacsonyabbig (egy ötpontos skála alapján, amelyben az 1 “egyáltalán nem fontos”, az 5 pedig “rendkívül fontos”volt).

a tényezők listájának elkészítésekor arra kértük a hallgatókat, hogy értékeljék, megpróbáltuk elfogadni az ő nézőpontjukat, de a hozzászólásaikból rájöttünk, hogy nem számítottunk a következőkre:

  • függetlenül attól, hogy a diákok elvárják – e, hogy tanuljanak az előadásból-ha a diákok nem várják el, hogy tanuljanak az előadásokból, akkor kevésbé valószínű, hogy részt vesznek. “Az abszolút legfontosabb dolog” – mondja egy diák -, ha úgy érzem, hogy valamit tanulok az osztályban.”Egy második hallgató visszhangozta ezt a véleményt, hozzátéve: “ha nem tanulok, miért megyek?”
  • az osztály és az anyag nehézsége – a diákok azt mondják, hogy ha nem találják az anyagot kihívásnak, vagy ha jól teljesítenek az osztályban, akkor dönthetnek úgy, hogy az egyébként az órára fordított időt – beleértve az előadásokon való részvételt is – olyan órákra osztják, amelyeket nagyobb kihívásnak találnak, különösen a félév legforgalmasabb és leginkább terhelt időszakaiban.
  • hogyan kapcsolódnak az előadások a pset – ekhez és a tesztekhez-a diákok úgy érezték, hogy az előadásokat össze kell hangolni azzal, ami a házi feladatban és a teszteken megjelenik. Ahogy az egyik diák fogalmazott: “az előadások közvetlenül kapcsolódnak a problémakészletekhez és a tesztanyagokhoz, valószínűleg a leginkább motiváló tényező az előadáshoz. Mert így az osztályban elmondottak feldolgozhatók a problémakészletek végrehajtásakor, és látom, hogy mindkettő hasznos és alkalmazható.”
  • mennyire érdekli a diákokat a tárgy – nem meglepő, hogy a hallgatók nagyobb valószínűséggel vesznek részt az érdekesnek tartott órákon. Első pillantásra, úgy tűnik, hogy ez túlmutat a professzor irányításán, de legalább egy hallgató nem ért egyet: “A legfontosabb számomra az, hogy mennyire szeretem az osztályt. Néha egy osztály jó, mert egyszerűen érdekes téma. Az egyébként unalmas tantárgy azonban érdekes osztálygá válhat, ha az előadó képes olyan világosan és meggyőzően bemutatni a tananyagot, hogy a hallgatók nem tudják érdekesnek találni. Általában azt tapasztaltam, hogy ha egy előadó valóban megtalálja az általa tanított anyagot, és előadásokon keresztül képes kapcsolatba lépni a hallgatókkal (az anyagot értelmes módon jelenítse meg), akkor nem okoz gondot az anyag érdekessé tétele a hallgatók számára.”

vissza a lap tetejére

a döntéshozatali folyamat

a döntéshozatali tényezőket a fentiekben tárgyaljuk, mintha mindegyik a többiektől függetlenül befolyásolja a hallgatókat, de ez nem így van. Éppen ellenkezőleg, az írási megjegyzések egyértelművé teszik, hogy a hallgatók általában nagyon praktikus döntéshozatali folyamatot alkalmaznak, amely számos tényezőt figyelembe vesz, összehasonlítva az előadás látogatottságának előnyeit és hátrányait, kiszámítva a munkaterhelésükre gyakorolt hatást, és megkísérelve optimalizálni az időhasználatukat. Míg a hallgatók szándékosan vagy szisztematikusan hozhatják meg döntéseiket, utólag elmagyarázzák őket. Ennek a folyamatnak a fényében, a fent tárgyalt átlagos fontossági pontszámok legjobban tükröződőnek tekinthetők, összesített szinten, a súlyok, amelyeket a hallgatók az Általános döntéshozatali “számítások” során a különféle tényezőkre helyeznek.”

ajánlások a magas részvételi arány biztosítására

számos hallgató észrevételeket tett arról, hogy a professzorok hogyan tudják biztosítani a magas részvételi arányt. Néhány ilyen módszer-pop kvízek, részvétel és tesztkérdések átadása az osztályban-arra kényszeríti a hallgatókat, hogy vegyenek részt. A hallgatók ezeket a módszereket “olcsónak” és “átlagnak” nevezték, azzal a következménnyel, hogy az őket használó professzor magas látogatottsági arányt érhet el, de nem keresné meg őket. Más módszerek, azt mondták, hogy a hallgatók részt akarnak venni. Hogy tehet ilyet egy professzor? Az egyszerű válasz az, hogy jól és világosan kell előadnia, releváns példákat kell használnia, be kell vonnia a hallgatókat, be kell ütemeznie az órákat délután, sok demót kell használnia, és az előadásokat össze kell hangolnia a pset-ekkel és a tesztekkel. Ez helyes tanács, amennyire csak megy, de csak korlátozott hasznossággal bír, mivel nem javasolja, hogyan lehet ezeket a dolgokat megtenni. Szerencsére ugyanazok a hallgatók, akik a cikk többi betekintését nyújtották, konkrét tanácsokat is kínáltak a nagyszerű előadások tartására vonatkozóan. Javaslataik a következők:

  • “igazi öröm, hogy kisétálhatok, és megtudhatom, mi történt, és hogy mindez hogyan illeszkedik egymáshoz …. Az egyik módja ennek lehet, hogy befejezze az előadásokat lelépve a helyzetét professzor, és figyelembe véve a véleménye a diákok, hogy megpróbálja beszélni több szinten velük. Mint ‘ diák ‘végig tudott futni mindent, amit’ megtanult ‘ abban az osztályban, széles, gyors mozdulatokkal leírva. Aztán a diákok távozhattak, magabiztosan tudva, hogy ami néhány évvel ezelőtt oly újnak és nyomasztónak tűnt, azt nagyon egyszerűen meg lehet magyarázni.”
  • “o hogy az előadások hasznosak legyenek, az új tudást be kell építeni abba, amit már tudunk. … folyamatosan kapcsolódnia kell az ismert anyaghoz, így a hallgatók olyan kis kapcsolatokat hozhatnak létre, amelyek az új tényeket/fogalmakat a meglévő tudásstruktúrához kötik. Ezt egyszerűen úgy lehet megtenni, hogy minden új kis koncepció bevezetése után szóban megadjuk az irányok megfelelőjét. … Egyszerűen add hozzá, tehát ez az egyenlet _ _ _ – ból származik … és azt mondja nekünk ___. …

“a legfontosabb dolog, hogy jöjjön el egy előadás az általános szerkezete az új ismereteket szerzett-lényegében, hogy az összes alkatrész illeszkedik egymáshoz. … ez az Általános szuperstruktúra nélkül … a nem több, mint szétválasztott tények, amelyek értelmetlennek és frusztrálónak tűnnek. ha az előadások értelmetlenné és frusztrálóvá válnak, az emberek abbahagyják a járást.”

vissza a lap tetejére

miért nem járnak a diákok az órára Tom Clay és Lori Breslow elégedetlen vagy az előadásaid látogatottságával? Kíváncsi vagy, mit gondolnak a diákok, amikor kihagyják az előadásokat? Ha bármelyik kérdésre “IGEN” – re válaszolt, érdekelni fogja, hogy mi 47 az egyetemisták egy nemrégiben készült e-mailes felmérésre válaszoltak az előadásokon való részvételhez való hozzáállásukról. Ez a…

miért nem járnak a diákok az órára Tom Clay és Lori Breslow elégedetlen vagy az előadásaid látogatottságával? Kíváncsi vagy, mit gondolnak a diákok, amikor kihagyják az előadásokat? Ha bármelyik kérdésre “IGEN” – re válaszolt, érdekelni fogja, hogy mi 47 az egyetemisták egy nemrégiben készült e-mailes felmérésre válaszoltak az előadásokon való részvételhez való hozzáállásukról. Ez a…

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.