Enseigner la conversation

Pourquoi les élèves n’Assistent pas à la Classe

Tom Clay et Lori Breslow

Êtes-vous insatisfait de la participation à vos conférences? Vous demandez-vous à quoi pensent vos étudiants lorsqu’ils sautent vos cours? Si vous avez répondu « oui » à l’une ou l’autre des questions, vous serez intéressé par ce que 47 étudiants de premier cycle ont dit en réponse à un récent sondage par courrier électronique sur leur attitude à l’égard de la participation à des conférences. Cet article aborde les résultats de cette enquête, y compris (1) les attitudes générales des étudiants à l’égard de la participation aux conférences; (2) l’importance des divers facteurs qu’ils prennent en compte pour décider s’ils y assistent; (3) le processus de réflexion qu’ils utilisent pour prendre ces décisions; et (4) leurs recommandations pour assurer des taux de participation élevés. Cliquez ici pour en savoir plus sur le sondage.

Attitudes générales des étudiants à l’égard des conférences

Nous avons constaté que les attitudes des étudiants à l’égard des conférences varient considérablement, allant de « Je ne les rate jamais » à « elles ne valent rien », la plupart des réponses se situant quelque part entre les deux. La plupart des étudiants ont déclaré qu’ils essayaient d’assister à des conférences et qu’ils les manquaient généralement de temps en temps à la suite de conflits académiques, parascolaires ou personnels.

Lorsqu’on leur a demandé d’estimer le pourcentage de leurs conférences auxquelles ils assistent, environ deux répondants sur trois (67%) ont estimé qu’ils assistaient à au moins 90%, trois répondants sur quatre (76%) qu’ils assistaient à au moins 75% et plus de neuf répondants sur 10 (93%) qu’ils assistaient à au moins la moitié.

Facteurs dans la prise de décision et leur importance

Les résultats de l’enquête indiquent que le facteur le plus important pour décider d’assister ou non à des conférences est la qualité et la clarté des conférences, suivies de délais contradictoires pour les autres classes, l’utilisation par le professeur d’exemples pertinents et la capacité du professeur à engager et à divertir les étudiants.

 Facteurs de présence

Importance relative des facteurs utilisés pour Décider de la présence aux conférences
(cliquez sur l’image pour l’agrandir)

La figure énumère divers facteurs allant du score d’importance moyenne le plus élevé au score le plus bas (basé sur une échelle de cinq points dans laquelle 1 était « pas du tout important » et 5 était « extrêmement important »).

En créant la liste des facteurs que nous avons demandé aux élèves de noter, nous avons essayé d’adopter leur point de vue, mais nous avons découvert à partir de leurs commentaires écrits que nous n’avions pas anticipé ce qui suit:

  • Si les étudiants s’attendent à apprendre de la conférence – Si les étudiants ne s’attendent pas à apprendre des conférences, ils sont moins susceptibles d’y assister. « La chose la plus importante », selon un élève, « est de savoir si j’ai l’impression d’apprendre quelque chose en classe. »Un deuxième étudiant a fait écho à cette opinion, ajoutant: « Si je n’apprends pas, pourquoi y aller? »
  • La difficulté de la classe et du matériel – Les étudiants disent que s’ils ne trouvent pas le matériel difficile ou s’ils réussissent bien en classe, ils peuvent décider d’allouer du temps qu’ils consacreraient autrement à la classe – y compris assister à des conférences – à des cours qu’ils trouvent plus difficiles, en particulier aux moments les plus chargés et les plus chargés du semestre.
  • Comment les conférences se rapportent aux PSET et aux tests – Les étudiants ont estimé que les conférences devraient être alignées sur ce qui apparaît dans les devoirs et sur les tests. Comme l’a dit un étudiant, « le fait que les conférences se rapportent directement aux ensembles de problèmes et au matériel de test est probablement le facteur le plus motivant pour aller à la conférence. Parce que de cette façon, ce qui est dit en classe peut être traité en faisant les ensembles de problèmes et je peux voir qu’ils sont à la fois utiles et applicables. »
  • À quel point les étudiants sont intéressés par la matière – Sans surprise, les étudiants sont plus susceptibles d’assister à des cours qu’ils trouvent intéressants. À première vue, cela peut sembler indépendant du contrôle du professeur, mais au moins un étudiant serait en désaccord: « Ce qui compte le plus pour moi, c’est à quel point j’aime la classe. Parfois, un cours est bon parce que c’est simplement un sujet intéressant. Cependant, un sujet autrement ennuyeux peut devenir une classe intéressante si le conférencier est capable de présenter le matériel de cours d’une manière si claire et convaincante que les étudiants ne peuvent s’empêcher de le trouver intéressant. En général, j’ai constaté que si un conférencier trouve véritablement le matériel qu’il enseigne et qu’il est capable de se connecter avec les étudiants par le biais de conférences (présenter le matériel d’une manière logique), il n’a pas de mal à rendre le matériel intéressant pour les étudiants. »

Retour en haut de page

Le processus décisionnel

Les facteurs décisionnels sont discutés ci-dessus comme si chacun influençait les élèves indépendamment des autres, mais ce n’est pas le cas. Au contraire, les commentaires écrits indiquent clairement que les étudiants utilisent généralement un processus de prise de décision très pratique qui prend en compte une gamme de facteurs combinés, comparant les avantages et les inconvénients de la présence à la conférence, calculant l’impact sur leur charge de travail et essayant d’optimiser leur utilisation du temps. Bien que les élèves puissent ou non prendre des décisions délibérées ou systématiques, ils les expliquent de cette façon rétrospectivement. À la lumière de ce processus, les scores d’importance moyenne discutés ci-dessus peuvent mieux être considérés comme reflétant, à un niveau global, les poids que les élèves accordent aux divers facteurs dans leurs calculs de prise de décision globale. »

Recommandations pour assurer des taux de fréquentation élevés

Un certain nombre d’étudiants ont formulé des observations sur la façon dont les professeurs peuvent assurer des taux de fréquentation élevés. Certaines de ces méthodes – quiz pop, prise de participation et distribution de questions de test en classe – obligent les élèves à y assister. Les étudiants ont qualifié ces méthodes de « bon marché » et de « méchantes », ce qui implique qu’un professeur qui les utilise pourrait atteindre des taux de fréquentation élevés, mais ne les gagnerait pas. D’autres méthodes, ont-ils dit, donnent envie aux étudiants d’y assister. Comment un professeur peut-il faire cela? La réponse facile est de dire qu’il doit donner des conférences bien et clairement, utiliser des exemples pertinents, engager les étudiants, planifier des cours l’après-midi, utiliser beaucoup de démonstrations et aligner les conférences sur les PSET et les tests. C’est un bon conseil pour autant qu’il aille, mais il n’a qu’une utilité limitée, car il ne suggère pas comment ces choses peuvent être faites. Heureusement, certains des mêmes étudiants qui ont fourni les autres idées de cet article ont également offert des conseils spécifiques sur la façon de donner de grandes conférences. Leurs suggestions incluent:

  •  » C’est un réel plaisir de pouvoir sortir … et de savoir ce qui s’est passé, et comment tout cela s’intègre.One Une façon de le faire pourrait être de terminer les conférences en quittant le poste de professeur et en prenant le point de vue des étudiants, pour essayer de parler davantage avec eux. En tant qu ‘ »étudiant » pouvait parcourir tout ce qu’il avait « appris » dans cette classe, le décrivant en traits larges et rapides. Ensuite, les étudiants pouvaient partir, sachant avec confiance que ce qui semblait si nouveau et écrasant il y a quelques années pouvait s’expliquer très simplement. »
  •  » o rendre les conférences utiles, les nouvelles connaissances doivent être intégrées à ce que nous connaissons déjà. … doit être continuellement relié à du matériel connu, afin que les étudiants puissent établir les petites connexions qui maintiennent les nouveaux faits / concepts liés à la structure de connaissances existante. Cela peut simplement être fait en donnant verbalement l’équivalent de directions après chaque nouveau petit concept est introduced introduit. add Ajoutez simplement, donc cette équation vient de ___ and et nous dit ___. …

 » La chose la plus importante avec laquelle sortir d’une conférence est la structure globale des nouvelles connaissances acquises – en substance comment toutes les parties s’emboîtent. out hors de cette super-structure globale the, les faits pas plus que décousus qui semblent inutiles et frustrants. lorsque les conférences deviennent à la fois vides de sens et frustrantes, les gens cessent d’y aller. »

Retour en haut de page

Pourquoi les élèves n’Assistent pas à la Classe Tom Clay et Lori Breslow Êtes-vous insatisfait de la participation à vos conférences? Vous demandez-vous à quoi pensent vos étudiants lorsqu’ils sautent vos cours? Si vous avez répondu « oui » à l’une ou l’autre des questions, vous serez intéressé par ce que 47 étudiants de premier cycle ont…

Pourquoi les élèves n’Assistent pas à la Classe Tom Clay et Lori Breslow Êtes-vous insatisfait de la participation à vos conférences? Vous demandez-vous à quoi pensent vos étudiants lorsqu’ils sautent vos cours? Si vous avez répondu « oui » à l’une ou l’autre des questions, vous serez intéressé par ce que 47 étudiants de premier cycle ont…

Laisser un commentaire

Votre adresse e-mail ne sera pas publiée.