Teach Talk

miksi opiskelijat eivät käy tunnilla

Tom Clay ja Lori Breslow

oletko tyytymätön luennoilla käymiseen? Mietitkö, mitä oppilaasi ajattelevat, kun he jättävät luennot väliin? Jos vastasit ”kyllä” jompaankumpaan kysymykseen, olet kiinnostunut siitä, mitä 47 opiskelijaa sanoi vastauksena äskettäiseen sähköpostikyselyyn heidän asenteistaan osallistua luennoille. Tässä artikkelissa käsitellään kyseisen tutkimuksen tuloksia, mukaan lukien (1) opiskelijoiden yleiset asenteet luentoon osallistumisesta; (2) niiden eri tekijöiden merkitys, jotka he ottavat huomioon päättäessään, haluavatko he osallistua; (3) se ajatusprosessi, jota he käyttävät tehdessään näitä päätöksiä; ja (4) suosituksensa korkean läsnäoloasteen varmistamiseksi. Tutustu kyselyyn klikkaamalla tästä.

opiskelijoiden Yleiset asenteet luennoille osallistumisesta

huomasimme, että opiskelijoiden asenteet luentoja kohtaan vaihtelevat suuresti, ”en koskaan kaipaa niitä” ja ”ne ovat arvottomia”, ja useimmat vastaukset sijoittuvat jonnekin niiden väliin. Useimmat opiskelijat ilmoittivat he yrittävät osallistua luentoja, ja yleensä tehdä, puuttuu niitä ajoittain seurauksena akateemisen, vapaa-ajan, tai henkilökohtaisia konflikteja.

kun heitä pyydettiin arvioimaan, kuinka suuri osuus heidän luennoistaan käy, noin kaksi kolmesta vastaajasta (67%) arvioi käyvänsä vähintään 90%, kolme neljästä (76%) vähintään 75% ja yli yhdeksän kymmenestä (93%) vähintään puolet.

päätöksentekoon vaikuttavat tekijät ja niiden merkitys

tutkimuksen tulokset osoittavat, että tärkein tekijä luentoihin osallistumisesta päätettäessä on luentojen laatu ja selkeys, jota seuraavat muiden oppituntien ristiriitaiset määräajat, professorin soveltamat esimerkit sekä professorin kyky sitouttaa ja viihdyttää oppilaita.

 Läsnäolokertoimet

luentojen läsnäolosta päättävien tekijöiden suhteellinen merkitys
(klikkaa kuvaa suuremmaksi)

luku listaa eri tekijöitä suurimmasta tärkeyskeskiarvosta alimpaan (perustuu viisipisteasteikkoon, jossa 1 oli ” ei lainkaan tärkeä ”ja 5 oli”äärimmäisen tärkeä”).

laatiessamme luetteloa tekijöistä, joita pyysimme oppilaita arvostelemaan, yritimme omaksua heidän näkemyksensä, mutta huomasimme heidän kirjoituskommenteistaan, että emme olleet ennakoineet seuraavaa:

  • odottavatko opiskelijat oppivansa luennolta – jos opiskelijat eivät odota oppivansa luennoilta, he osallistuvat vähemmän todennäköisesti. Erään oppilaan mukaan ”ehdottomasti tärkeintä on, jos minusta tuntuu, että opin jotakin luokassa”.”Toinen oppilas toisti tämän mielipiteen ja lisäsi:” Jos en opi, miksi mennä?”
  • luokan vaikeus ja materiaali-oppilaat sanovat, että jos he eivät koe aineistoa haastavaksi tai jos he pärjäävät luokassa hyvin, he voivat päättää jakaa aikaa, jonka he muuten käyttäisivät luokkaan – mukaan lukien luennoilla käyminen – luokille, joita he pitävät haasteellisempina, erityisesti lukukauden kiireisimpinä ja paineisimpina aikoina.
  • miten luennot liittyvät psetteihin ja kokeisiin – opiskelijat kokivat, että luennot tulisi sovittaa yhteen sen kanssa, mitä läksyissä ja kokeissa näkyy. Eräs oppilas sanoikin: ”luennot liittyvät suoraan ongelmakokonaisuuksiin ja testimateriaaleihin, ja se on luultavasti kaikkein motivoivin tekijä luennolle lähtemisessä. Koska näin, mitä sanotaan luokassa voidaan käsitellä tekemässä ongelma asetetaan ja näen, että ne ovat sekä hyödyllisiä ja sovellettavissa.”
  • kuinka kiinnostuneita oppilaat ovat oppiaineesta – ei ole yllättävää, että oppilaat käyvät kiinnostavina pitämillään tunneilla muita todennäköisemmin. Ensi silmäyksellä tämä saattaa näyttää olevan professorin kontrollin ulottumattomissa, mutta ainakin yksi opiskelija olisi eri mieltä: ”Minulle tärkeintä on se, kuinka paljon pidän kurssista. Joskus luokka on hyvä, koska se on yksinkertaisesti mielenkiintoinen aihe. Muuten tylsästä aineesta voi kuitenkin tulla kiinnostava Luokka, jos luennoitsija pystyy esittämään kurssimateriaalin niin selkeällä ja vakuuttavalla tavalla, että opiskelijat eivät voi olla pitämättä sitä kiinnostavana. Yleensä olen huomannut , että jos luennoitsija aidosti löytää opettamansa aineiston ja pystyy olemaan yhteydessä opiskelijoihin luentojen kautta (esittää aineiston järkevällä tavalla), hänellä ei ole vaikeuksia tehdä aineistosta kiinnostavaa opiskelijoille.”

takaisin alkuun

päätöksentekoprosessi

päätöksentekotekijöitä käsitellään edellä ikään kuin jokainen vaikuttaisi oppilaisiin toisistaan riippumatta, mutta näin ei ole. Päinvastoin, kirjoittaa kommentteja tehdä selväksi, että opiskelijat tyypillisesti käyttää hyvin käytännön päätöksentekoprosessi, jossa tarkastellaan erilaisia tekijöitä yhdessä, vertaamalla etuja ja haittoja luentoon osallistumista, laskemalla vaikutus niiden työmäärä, ja yrittää optimoida ajankäyttöään. Vaikka opiskelijat voivat tai eivät voi olla tahallinen tai systemaattinen päätöksenteossaan, he eivät selitä niitä näin jälkikäteen. Tämän prosessin valossa, keskimääräinen merkitys pisteet edellä voidaan parhaiten nähdä kuvastavan, yhteenlaskettuna tasolla, painot opiskelijat asettavat eri tekijöitä niiden yleistä päätöksentekoa ” laskelmat.”

Recommendations for Ensuring High Attendance Rates

a number of students offered observations on how professors can take high attende rates. Jotkut noista menetelmistä – pistokokeet, läsnäolijoiden vastaanottaminen ja koekysymysten antaminen luokassa – pakottavat oppilaat osallistumaan niihin. Opiskelijat viittasivat näihin menetelmiin ”halpoina” ja ”ilkeinä”, mistä seuraa, että professori, joka käyttää niitä, saattaa saavuttaa korkeat läsnäololuvut, mutta ei ansaitsisi niitä. Heidän mukaansa muut menetelmät saavat oppilaat haluamaan osallistua. Miten professori voi tehdä näin? Helppo vastaus on sanoa, että hänen pitäisi luennoida hyvin ja selkeästi, käyttää asiaankuuluvia esimerkkejä, sitouttaa opiskelijat, aikataulu luokat iltapäivällä, käyttää paljon demoja, ja yhdenmukaistaa luennot psets ja testit. Tämä on järkevä neuvo, mutta siitä on vain vähän hyötyä, koska siinä ei esitetä, miten nämä asiat voidaan tehdä. Onneksi jotkut samat opiskelijat, jotka antoivat muita oivalluksia tässä artikkelissa tarjotaan myös erityisiä neuvoja siitä, miten antaa suuria luentoja. Heidän ehdotuksiaan ovat:

  • ”on ilo kävellä ulos-ja tietää, mitä tapahtui ja miten kaikki sopii yhteen …. Yksi tapa tehdä tämä voisi olla lopettaa luentoja astumalla alas kanta professori, ja ottaen huomioon opiskelijat, yrittää puhua enemmän tasolla heidän kanssaan. Niin kuin ’ oppilas ’saattoi käydä läpi kaiken, mitä hän oli’ oppinut ’ tuolla kurssilla, kuvaillen sitä laajoilla, nopeilla vedoilla. Silloin oppilaat saattoivat lähteä luottavaisina tietäen, että se, mikä tuntui niin uudelta ja ylivoimaiselta vain muutama vuosi sitten, voitiin selittää hyvin yksinkertaisesti.”
  • ”o tee luennoista hyödyllisiä, uusi tieto on integroitava siihen, mitä jo osaamme. … on jatkuvasti liittyvät takaisin tunnettuun materiaaliin, jotta opiskelijat voivat tehdä pieniä yhteyksiä, jotka pitävät uusia tosiasioita / käsitteitä sidottu olemassa olevaan tietorakenteeseen. Tämä voidaan tehdä yksinkertaisesti antamalla suullisesti vastaavat ohjeet jokaisen uuden pienen käsitteen … käyttöönoton jälkeen. … Yksinkertaisesti lisätä, joten tämä yhtälö tuli _ _ _ … ja kertoo meille ___. …

”tärkein asia, jolla luennosta irtaudutaan, on hankitun uuden tiedon Kokonaisrakenne-pohjimmiltaan se, miten kaikki osat sopivat yhteen. … tämä yleinen super-rakenne…, ei enempää kuin hajanaisia tosiasioita, jotka näyttävät turhaa ja turhauttavaa. luennoista tulee sekä merkityksettömiä että turhauttavia, ja ihmiset lakkaavat käymästä.”

takaisin alkuun

miksi opiskelijat eivät käy tunnilla Tom Clay ja Lori Breslow oletko tyytymätön luennoilla käymiseen? Mietitkö, mitä oppilaasi ajattelevat, kun he jättävät luennot väliin? Jos vastasit ”kyllä” jompaankumpaan kysymykseen, olet kiinnostunut siitä, mitä 47 opiskelijaa sanoi vastauksena äskettäiseen sähköpostikyselyyn heidän asenteistaan osallistua luennoille. Tässä artikkelissa käsitellään kyseisen tutkimuksen tuloksia, mukaan lukien (1) opiskelijoiden yleiset asenteet luentoon…

miksi opiskelijat eivät käy tunnilla Tom Clay ja Lori Breslow oletko tyytymätön luennoilla käymiseen? Mietitkö, mitä oppilaasi ajattelevat, kun he jättävät luennot väliin? Jos vastasit ”kyllä” jompaankumpaan kysymykseen, olet kiinnostunut siitä, mitä 47 opiskelijaa sanoi vastauksena äskettäiseen sähköpostikyselyyn heidän asenteistaan osallistua luennoille. Tässä artikkelissa käsitellään kyseisen tutkimuksen tuloksia, mukaan lukien (1) opiskelijoiden yleiset asenteet luentoon…

Vastaa

Sähköpostiosoitettasi ei julkaista.