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Warum Schüler nicht am Unterricht teilnehmen

Tom Clay und Lori Breslow

Sind Sie mit der Teilnahme an Ihren Vorlesungen unzufrieden? Fragen Sie sich, was Ihre Schüler denken, wenn sie Ihre Vorlesungen überspringen? Wenn Sie auf eine der beiden Fragen mit „Ja“ geantwortet haben, werden Sie daran interessiert sein, was 47 Studenten als Antwort auf eine kürzlich durchgeführte E-Mail-Umfrage zu ihrer Einstellung zur Teilnahme an Vorlesungen gesagt haben. Dieser Artikel befasst sich mit den Ergebnissen dieser Umfrage, einschließlich (1) der allgemeinen Einstellung der Studierenden zum Vorlesungsbesuch; (2) die Bedeutung verschiedener Faktoren, die sie bei der Entscheidung über die Teilnahme berücksichtigen; (3) der Denkprozess, mit dem sie diese Entscheidungen treffen; und (4) ihre Empfehlungen zur Gewährleistung hoher Besucherquoten. Klicken Sie hier, um mehr über die Umfrage zu erfahren.

Allgemeine Einstellung der Studierenden zum Besuch von Vorlesungen

Wir haben festgestellt, dass die Einstellung der Studierenden zu Vorlesungen sehr unterschiedlich ist, von „Ich vermisse sie nie“ bis „Sie sind wertlos“, wobei die meisten Antworten irgendwo dazwischen liegen. Die meisten Studenten berichteten, dass sie versuchen, Vorlesungen zu besuchen, und in der Regel tun, fehlt sie von Zeit zu Zeit als Folge von akademischen, außerschulischen oder persönlichen Konflikten.

Auf die Frage, wie viel Prozent ihrer Vorlesungen sie besuchen, schätzten etwa zwei von drei Befragten (67%), dass sie mindestens 90%, drei von vier (76%) mindestens 75% und mehr als neun von 10 (93%) mindestens die Hälfte besuchen.

Faktoren bei der Entscheidungsfindung und ihre Bedeutung

Die Umfrageergebnisse zeigen, dass der wichtigste Faktor bei der Entscheidung über die Teilnahme an Vorlesungen die Qualität und Klarheit der Vorlesungen ist, gefolgt von widersprüchlichen Fristen für andere Klassen, der Verwendung relevanter Beispiele durch den Professor und der Fähigkeit des Professors, die Studenten einzubeziehen und zu unterhalten.

Anwesenheitsfaktoren

Relative Bedeutung der Faktoren für die Entscheidung über die Vorlesungsbesuch
(zum Vergrößern auf das Bild klicken)

Die Abbildung listet verschiedene Faktoren vom höchsten bis zum niedrigsten mittleren Wichtigkeitswert auf (basierend auf einer Fünf-Punkte-Skala, in der 1 „überhaupt nicht wichtig“ und 5 „extrem wichtig“ war).

Bei der Erstellung der Liste der Faktoren, die die Schüler bewerten sollten, haben wir versucht, ihren Standpunkt zu übernehmen, aber wir haben anhand ihrer Kommentare festgestellt, dass wir Folgendes nicht erwartet hatten:

  • Ob die Studierenden erwarten, von der Vorlesung zu lernen – Wenn die Studierenden nicht erwarten, von Vorlesungen zu lernen, sind sie weniger wahrscheinlich zu besuchen. „Das absolut Wichtigste“, so ein Schüler, „ist, wenn ich das Gefühl habe, etwas in der Klasse zu lernen.“ Ein zweiter Student wiederholte diese Meinung und fügte hinzu: „Wenn ich nicht lerne, warum gehen?“
  • Die Schwierigkeit der Klasse und das Material – Studenten sagen, dass, wenn sie das Material nicht herausfordernd finden oder wenn sie in der Klasse gut abschneiden, sie sich entscheiden können, Zeit zuzuteilen, die sie sonst für die Klasse aufwenden würden – einschließlich der Teilnahme an Vorlesungen – zu Klassen, die sie herausfordernder finden, besonders zu den geschäftigsten und druckvollsten Zeiten des Semesters.
  • Wie sich die Vorlesungen auf Psets und Tests beziehen – Die Schüler waren der Meinung, dass die Vorlesungen auf das ausgerichtet sein sollten, was in den Hausaufgaben und Tests erscheint. Wie ein Student es ausdrückte, „aving die Vorlesungen beziehen sich direkt auf die Problemsätze und Testmaterialien ist wahrscheinlich der motivierendste Faktor bei der Vorlesung. Auf diese Weise kann das, was in der Klasse gesagt wird, in den Problemsätzen verarbeitet werden, und ich kann sehen, dass sie sowohl nützlich als auch anwendbar sind.“
  • Wie interessiert die Schüler an dem Thema sind – Es überrascht nicht, dass die Schüler eher Kurse besuchen, die sie interessant finden. Auf den ersten Blick scheint dies außerhalb der Kontrolle des Professors zu liegen, aber mindestens ein Student würde anderer Meinung sein: „Was für mich am wichtigsten ist, ist, wie sehr ich die Klasse mag. Manchmal ist eine Klasse gut, weil es einfach ein interessantes Thema ist. Ein ansonsten langweiliges Fach kann jedoch zu einer interessanten Klasse werden, wenn der Dozent das Kursmaterial so klar und überzeugend präsentieren kann, dass die Schüler nicht anders können, als es interessant zu finden. Im Allgemeinen habe ich festgestellt, dass, wenn ein Dozent das Material, das er / sie unterrichtet, wirklich findet und er / sie in der Lage ist, sich durch Vorlesungen mit Studenten zu verbinden (Material auf eine Weise zu präsentieren, die Sinn macht), dann hat er / sie keine Probleme, das Material für Studenten interessant zu machen.“
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Der Entscheidungsprozess

Die Entscheidungsfaktoren werden oben diskutiert, als ob jeder die Schüler unabhängig von den anderen beeinflusst, aber das ist nicht der Fall. Im Gegenteil, die schriftlichen Kommentare machen deutlich, dass die Studierenden in der Regel einen sehr praktischen Entscheidungsprozess anwenden, der eine Reihe von Faktoren in Kombination berücksichtigt, die Vor- und Nachteile der Vorlesungsbesuche vergleicht, die Auswirkungen auf ihre Arbeitsbelastung berechnet und versucht, ihre Zeit zu optimieren. Während die Schüler ihre Entscheidungen möglicherweise absichtlich oder systematisch treffen oder nicht, erklären sie sie im Nachhinein auf diese Weise. In Anbetracht dieses Prozesses können die oben diskutierten mittleren Bedeutungswerte am besten so gesehen werden, dass sie auf aggregierter Ebene die Gewichte widerspiegeln, die die Schüler den verschiedenen Faktoren in ihren Gesamtentscheidungsberechnungen beimessen „.“

Empfehlungen zur Sicherstellung hoher Anwesenheitsquoten

Eine Reihe von Studenten hat Beobachtungen gemacht, wie Professoren hohe Anwesenheitsquoten sicherstellen können. Einige dieser Methoden – Pop-Quiz, Teilnahme, und Testfragen im Unterricht verschenken – zwingen die Schüler zur Teilnahme. Die Studenten bezeichneten diese Methoden als „billig“ und „gemein“, was bedeutet, dass ein Professor, der sie verwendet, möglicherweise hohe Anwesenheitsraten erzielt, sie aber nicht verdient. Andere Methoden, sagten sie, machen die Schüler wollen teilnehmen. Wie kann ein Professor das machen? Die einfache Antwort ist zu sagen, dass er oder sie gut und klar Vorlesungen halten, relevante Beispiele verwenden, die Schüler einbeziehen, den Unterricht am Nachmittag planen, viele Demos verwenden und die Vorlesungen an den Psets und Tests ausrichten sollte. Dies ist ein guter Rat, soweit er geht, aber nur von begrenztem Nutzen, da er nicht vorschlägt, wie diese Dinge getan werden können. Glücklicherweise boten einige der gleichen Studenten, die die anderen Einblicke in diesen Artikel gaben, auch spezifische Ratschläge, wie man großartige Vorträge hält. Ihre Vorschläge umfassen:

  • “ Es ist eine wahre Freude, rausgehen zu können … und zu wissen, was passiert ist und wie alles zusammenpasst …. Eine Möglichkeit, dies zu tun, könnte darin bestehen, die Vorlesungen zu beenden, indem Sie von der Position des Professors zurücktreten und die Sicht der Studenten einnehmen, um zu versuchen, mehr auf einer Ebene mit ihnen zu sprechen. Als ‚Student‘ konnte er alles durchgehen, was er in dieser Klasse ‚gelernt‘ hatte, und es in breiten, schnellen Strichen beschreiben. Dann konnten die Schüler gehen, zuversichtlich wissend, dass das, was vor ein paar Jahren so neu und überwältigend schien, sehr einfach erklärt werden konnte.“
  • „Um die Vorlesungen nützlich zu machen, muss das neue Wissen in das integriert werden, was wir bereits wissen. … muss kontinuierlich mit bekanntem Material in Beziehung gesetzt werden, damit die Schüler die kleinen Verbindungen herstellen können, die die neuen Fakten / Konzepte in die bestehende Wissensstruktur einbinden. Dies kann einfach durch mündliche Angabe des Äquivalents von Anweisungen erfolgen, nachdem jedes neue kleine Konzept … eingeführt wurde. … Fügen Sie einfach hinzu, also kam diese Gleichung von ___ … und sagt uns ___. …

“ Das Wichtigste, mit dem man aus einer Vorlesung herauskommt, ist die Gesamtstruktur des neuen Wissens – im Wesentlichen, wie alle Teile zusammenpassen. … ohne diese übergeordnete Gesamtstruktur …, die nicht mehr als unzusammenhängenden Fakten, die sinnlos und frustrierend erscheinen. dann werden die Vorträge sowohl bedeutungslos als auch frustrierend und die Leute hören auf zu gehen.“

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