Teach Talk

hvorfor studerende ikke deltager i klassen

Tom Clay og Lori Breslav

er du utilfreds med deltagelsen i dine forelæsninger? Spekulerer du på, hvad dine elever tænker, når de springer over dine foredrag? Hvis du svarede “ja” på begge spørgsmål, vil du være interesseret i hvad 47 studerende sagde som svar på en nylig e-mail-undersøgelse om deres holdning til at deltage i forelæsninger. Denne artikel omhandler resultaterne af denne undersøgelse, herunder (1) de studerendes generelle holdninger til forelæsningsdeltagelse; (2) betydningen af forskellige faktorer, de overvejer, når de beslutter, om de skal deltage; (3) den tænkningsproces, de bruger til at træffe disse beslutninger; og (4) deres anbefalinger til sikring af høje fremmøde. Klik her for at lære om undersøgelsen.

elevernes generelle holdninger til at deltage i forelæsninger

vi fandt ud af, at elevernes holdninger til forelæsninger varierer meget, fra “jeg savner dem aldrig” til “de er værdiløse”, hvor de fleste svar falder et sted imellem. De fleste studerende rapporterede, at de forsøgte at deltage i forelæsninger, og gør det normalt, mangler dem fra tid til anden som følge af akademiske, ekstracurricular, eller personlige konflikter.

da de blev bedt om at estimere, hvilken procentdel af deres foredrag de deltager i, anslog omkring to af hver tre respondenter (67%), at de deltager i mindst 90%, tre af hver fjerde (76%), at de deltager i mindst 75%, og mere end ni ud af 10 (93%), at de deltager i mindst halvdelen.

faktorer i beslutningsprocessen og deres betydning

undersøgelsesresultaterne viser, at den vigtigste faktor i beslutningen om at deltage i forelæsninger er forelæsningernes kvalitet og klarhed efterfulgt af modstridende frister for andre klasser, professorens brug af relevante eksempler og professorens evne til at engagere og underholde de studerende.

Tilstedeværelsesfaktorer

relativ betydning af faktorer, der bruges til at beslutte Forelæsningsdeltagelse
(klik på billedet for at forstørre)

figuren viser forskellige faktorer fra den højeste gennemsnitlige vigtighedsscore til den laveste (baseret på en fempunktsskala, hvor 1 var “slet ikke vigtig” og 5 var “ekstremt vigtig”).

ved at oprette listen over faktorer, vi bad eleverne om at bedømme, forsøgte vi at vedtage deres synspunkt, men vi opdagede fra deres skrivekommentarer, at vi ikke havde forventet følgende:

  • om eleverne forventer at lære af foredraget – hvis eleverne ikke forventer at lære af forelæsninger, er de mindre tilbøjelige til at deltage. “Det absolut vigtigste,” ifølge en elev, ” er, hvis jeg føler, at jeg lærer noget i klassen.”En anden studerende gentog denne udtalelse og tilføjede:” Hvis jeg ikke lærer, hvorfor gå?”
  • klassens og materialets vanskeligheder – eleverne siger, at hvis de ikke finder materialet udfordrende, eller hvis de har det godt i klassen, kan de beslutte at tildele tid, de ellers ville bruge på klassen – herunder at deltage i forelæsninger – til klasser, de finder mere udfordrende, især på de travleste og mest trykfyldte tider i semesteret.
  • hvordan forelæsningerne forholder sig til psets og prøver – eleverne mente, at forelæsningerne skulle tilpasses det, der vises i lektierne og på prøverne. Som en studerende udtrykte det, ” at have forelæsningerne direkte relateret til problemsættene, og testmaterialer er sandsynligvis den mest motiverende faktor i at gå til foredrag. Fordi på den måde kan det, der siges i klassen, behandles ved at gøre problemsættene, og jeg kan se, at de både er nyttige og anvendelige.”
  • hvor interesserede eleverne er i emnet – ikke overraskende er eleverne mere tilbøjelige til at deltage i klasser, de finder interessante. Ved første øjekast, dette kan synes at være uden for professorens kontrol, men mindst en studerende ville være uenig: “Det, der betyder mest for mig, er, hvor meget jeg kan lide klassen. Nogle gange er en klasse god, fordi det simpelthen er et interessant emne. Et ellers kedeligt emne kan dog blive en interessant klasse, hvis underviseren er i stand til at præsentere kursusmaterialet på en så klar og overbevisende måde, at de studerende ikke kan hjælpe med at finde det interessant. Generelt har jeg fundet ud af , at hvis en underviser virkelig finder det materiale, han/hun underviser, og han/hun er i stand til at komme i kontakt med studerende gennem forelæsninger (præsentere materiale på en måde, der giver mening), har han/hun ikke problemer med at gøre materialet interessant for studerende.”

tilbage til toppen

beslutningsprocessen

beslutningsfaktorerne diskuteres ovenfor, som om hver påvirker eleverne uafhængigt af de andre, men det er ikke tilfældet. Tværtimod gør skrivekommentarerne det klart, at studerende typisk bruger en meget praktisk beslutningsproces, der overvejer en række faktorer i kombination, sammenligner fordele og ulemper ved forelæsningsdeltagelse, beregner indvirkningen på deres arbejdsbyrde og forsøger at optimere deres brug af tid. Mens studerende måske eller måske ikke er bevidste eller systematiske i at tage deres beslutninger, forklarer de dem på denne måde i eftertid. I lyset af denne proces, de gennemsnitlige vigtighedsscore, der er diskuteret ovenfor, kan bedst ses som reflekterende, på et samlet niveau, de vægte, de studerende lægger på de forskellige faktorer i deres samlede beslutningstagning “beregninger.”

anbefalinger til sikring af høje fremmøde

en række studerende tilbød observationer om, hvordan professorer kan sikre høje fremmøde. Nogle af disse metoder – popprøver, deltagelse, og give væk testspørgsmål i klassen-tvinger studerende til at deltage. Studerende henviste til disse metoder som “billige” og “middel”, implikationen er, at en professor, der bruger dem, kan opnå høje fremmøde, men ville ikke tjene dem. Andre metoder, sagde de, får de studerende til at deltage. Hvordan kan en professor gøre dette? Det lette svar er at sige, at han eller hun skal forelæse godt og tydeligt, bruge relevante eksempler, engagere eleverne, planlægge klasser om eftermiddagen, bruge en masse demoer og justere forelæsningerne med psets og testene. Dette er et godt råd, så vidt det går, men er kun af begrænset nytte, da det ikke antyder, hvordan disse ting kan gøres. Heldigvis tilbød nogle af de samme studerende, der gav den anden indsigt i denne artikel, også specifikke råd om, hvordan man holder gode foredrag. Deres forslag inkluderer:

  • “det er en sand fornøjelse at kunne gå ud … og vide, hvad der skete, og hvordan det hele passer sammen …. En måde at gøre dette på kan være at afslutte forelæsningerne ved at træde tilbage fra professorens stilling og tage de studerendes syn på at prøve at tale mere på niveau med dem. Som en ‘ studerende ‘kunne løbe gennem alt, hvad han havde’ lært ‘ i den klasse, og beskrev det i brede, hurtige streger. Derefter kunne eleverne forlade, med tillid ved at vide, at det, der syntes så nyt og overvældende for bare få siden, kunne forklares meget enkelt.”
  • ” O gør forelæsningerne nyttige, den nye viden skal integreres i det, vi allerede ved. … skal løbende relateres tilbage til kendt materiale, så de studerende kan lave de små sammenhænge, der holder de nye fakta/begreber bundet til den eksisterende videnstruktur. Dette kan simpelthen gøres ved verbalt at give ækvivalenten af retninger, efter at hvert nyt lille koncept er … introduceret. … Blot tilføje, så denne ligning kom fra _ _ _ … og fortæller os___. …

“den vigtigste ting at komme væk fra et foredrag med er den overordnede struktur for den nye viden, der er opnået – i det væsentlige hvordan alle dele passer sammen. … ithout denne overordnede superstruktur … de ikke mere end usammenhængende fakta, der virker meningsløse og frustrerende. når foredragene bliver både meningsløse og frustrerende, og folk holder op med at gå.”

tilbage til toppen

hvorfor studerende ikke deltager i klassen Tom Clay og Lori Breslav er du utilfreds med deltagelsen i dine forelæsninger? Spekulerer du på, hvad dine elever tænker, når de springer over dine foredrag? Hvis du svarede “ja” på begge spørgsmål, vil du være interesseret i hvad 47 studerende sagde som svar på en nylig e-mail-undersøgelse om…

hvorfor studerende ikke deltager i klassen Tom Clay og Lori Breslav er du utilfreds med deltagelsen i dine forelæsninger? Spekulerer du på, hvad dine elever tænker, når de springer over dine foredrag? Hvis du svarede “ja” på begge spørgsmål, vil du være interesseret i hvad 47 studerende sagde som svar på en nylig e-mail-undersøgelse om…

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.