Teach Talk

proč studenti nechodí do třídy

Tom Clay a Lori Breslow

jste nespokojeni s účastí na vašich přednáškách? Zajímá Vás, co si vaši studenti myslí, když přeskočí vaše přednášky? Pokud jste na kteroukoli otázku odpověděli „ano“, bude vás zajímat, co 47 vysokoškoláci řekli v reakci na nedávný e-mailový průzkum o jejich postojích k účasti na přednáškách. Tento článek se zabývá výsledky tohoto průzkumu, včetně (1) obecných postojů studentů k účasti na přednáškách; (2) důležitost různých faktorů, které berou v úvahu při rozhodování o tom, zda se zúčastnit; (3) proces myšlení, který používají k přijímání těchto rozhodnutí; a (4) jejich doporučení pro zajištění vysoké míry docházky. Kliknutím sem se dozvíte o průzkumu.

Obecné postoje studentů k účasti na přednáškách

zjistili jsme, že postoje studentů k přednáškám se velmi liší, od „Nikdy mi nechybí“ po „jsou bezcenné“, přičemž většina odpovědí spadá někde mezi. Většina studentů uvedla, že se snaží navštěvovat přednášky, a Obvykle ano, čas od času jim chybí v důsledku akademických, mimoškolní, nebo osobní konflikty.

když byli požádáni, aby odhadli, jaké procento jejich přednášek navštěvují, asi dva ze tří respondentů (67%) odhadli, že navštěvují alespoň 90%, tři ze čtyř (76%), které navštěvují alespoň 75%, a více než devět z 10 (93%), které navštěvují alespoň polovinu.

faktory při rozhodování a jejich význam

výsledky průzkumu ukazují, že nejdůležitějším faktorem při rozhodování o tom, zda se zúčastnit přednášek, je kvalita a srozumitelnost přednášek, následované protichůdnými termíny pro ostatní třídy, použití příslušných příkladů profesorem a schopnost profesora zapojit a pobavit studenty.

 faktory docházky

relativní význam faktorů používaných při rozhodování o účasti na přednáškách
(klikněte na obrázek pro zvětšení)

na obrázku jsou uvedeny různé faktory od nejvyššího skóre střední důležitosti po nejnižší (na základě pětibodové stupnice, ve které 1 nebyl „vůbec důležitý“ a 5 byl „extrémně důležitý“).

při vytváření seznamu faktorů, které jsme požádali studenty, aby hodnotili, jsme se pokusili přijmout jejich názor, ale z jejich zápisných komentářů jsme zjistili, že jsme neočekávali následující:

  • zda studenti očekávají, že se budou učit z přednášky – pokud studenti neočekávají, že se budou učit z přednášek, je méně pravděpodobné, že se zúčastní. „Absolutně nejdůležitější věcí, „podle jednoho studenta,“ je, když mám pocit, že se ve třídě něco učím.“Druhý student zopakoval tento názor a dodal:“ Pokud se neučím, proč jít?“
  • obtížnost třídy a materiál-studenti říkají, že pokud nepovažují materiál za náročný nebo pokud se jim ve třídě daří dobře – mohou se rozhodnout přidělit čas, který by jinak strávili ve třídě-včetně účasti na přednáškách – třídám, které považují za náročnější, zejména v nejrušnějších a nejnáročnějších časech semestru.
  • jak se přednášky vztahují k pset a testům-studenti měli pocit, že přednášky by měly být sladěny s tím, co se objevuje v domácích úkolech a na testech. Jak řekl jeden student, “ vyhýbání se přednáškám přímo souvisí s problémovými sadami a testovacími materiály je pravděpodobně nejvíce motivujícím faktorem při přednášce. Protože to, co se říká ve třídě, může být zpracováno při provádění problémových sad a vidím, že jsou užitečné i použitelné.“
  • jak se studenti zajímají o předmět – není divu, že studenti častěji navštěvují třídy, které považují za zajímavé. Na první pohled, to se může zdát mimo kontrolu profesora, ale alespoň jeden student by nesouhlasil: „Nejdůležitější pro mě je, jak moc se mi líbí třída. Někdy je třída dobrá, protože je to prostě zajímavé téma. Jinak nudný předmět se však může stát zajímavou třídou, pokud je přednášející schopen prezentovat studijní materiál tak jasně a přesvědčivě, že studenti nemohou pomoci najít to zajímavé. Obecně jsem zjistil, že pokud lektor skutečně najde materiál, který vyučuje, a je schopen se studenty prostřednictvím přednášek spojit (prezentovat materiál způsobem, který dává smysl), pak nemá problém učinit materiál zajímavým pro studenty.“

zpět na začátek

rozhodovací proces

rozhodovací faktory jsou diskutovány výše, jako by každý ovlivňoval studenty nezávisle na ostatních, ale není tomu tak. Naopak, zápisné Komentáře jasně ukazují, že studenti obvykle používají velmi praktický rozhodovací proces, který zvažuje řadu faktorů v kombinaci, porovnávání výhod a nevýhod účasti na přednáškách, výpočet dopadu na jejich pracovní zátěž, a snaží se optimalizovat využití času. Zatímco studenti mohou nebo nemusí být při rozhodování úmyslní nebo systematičtí, zpětně je vysvětlují tímto způsobem. Ve světle tohoto procesu, průměrné skóre důležitosti diskutované výše lze nejlépe považovat za odrážející, na souhrnné úrovni, váhy, které studenti kladou na různé faktory v jejich celkovém rozhodování “ výpočty.“

doporučení pro zajištění vysoké míry docházky

řada studentů nabídla pozorování, jak mohou profesoři zajistit vysokou míru docházky. Některé z těchto metod-popové kvízy, účast, a rozdávání testovacích otázek ve třídě-nutí studenty, aby se zúčastnili. Studenti označovali tyto metody jako „levné“ a „průměrné“, z čehož vyplývá, že profesor, který je používá, může dosáhnout vysoké míry docházky, ale nebude je vydělávat. Jiné metody, říkali, přimět studenty, aby se chtěli zúčastnit. Jak to může profesor udělat? Snadnou odpovědí je říci, že by měl přednášet dobře a jasně, používat relevantní příklady, zapojit studenty, naplánovat hodiny odpoledne, používat mnoho ukázek a sladit přednášky s pset a testy. To je dobrá rada, pokud jde, ale má pouze omezenou užitečnost, protože nenaznačuje, jak lze tyto věci udělat. Naštěstí někteří stejní studenti, kteří poskytli další poznatky v tomto článku, také nabídli konkrétní rady, jak dát skvělé přednášky. Jejich návrhy zahrnují:

  • „je to opravdu potěšení, že můžu odejít … a vědět, co se stalo, a jak to všechno do sebe zapadá …. Jedním ze způsobů, jak toho dosáhnout, může být ukončení přednášek odstoupením z pozice profesora a zaujetím názoru studentů, pokusit se s nimi mluvit více na úrovni. Jako „student“ mohl projít vše, co se „naučil“ v této třídě, popisovat to širokými, rychlými tahy. Pak mohli studenti odejít, s jistotou věděli, že to, co se před několika lety zdálo tak nové a ohromující, lze vysvětlit velmi jednoduše.“
  • “ o učinit přednášky užitečnými, nové znalosti musí být integrovány do toho, co již víme. … musí být neustále spjata se známým materiálem, aby studenti mohli vytvářet malá spojení, která udržují nová fakta / koncepty svázané s existující strukturou znalostí. To lze jednoduše provést slovním uvedením ekvivalentu směrů po zavedení každého nového malého konceptu. … Jednoduše přidejte, takže tato rovnice pochází z _ _ _ … a říká nám ___. …

„nejdůležitější věcí, se kterou je třeba vystoupit z přednášky, je celková struktura nových získaných poznatků – v podstatě to, jak všechny části do sebe zapadají. … jde o tuto celkovou superstrukturu…, ne více než nesouvislá fakta, která se zdají být zbytečná a frustrující. když se přednášky stanou nesmyslnými i frustrujícími a lidé přestanou chodit.“

zpět na začátek

proč studenti nechodí do třídy Tom Clay a Lori Breslow jste nespokojeni s účastí na vašich přednáškách? Zajímá Vás, co si vaši studenti myslí, když přeskočí vaše přednášky? Pokud jste na kteroukoli otázku odpověděli „ano“, bude vás zajímat, co 47 vysokoškoláci řekli v reakci na nedávný e-mailový průzkum o jejich postojích k účasti na přednáškách.…

proč studenti nechodí do třídy Tom Clay a Lori Breslow jste nespokojeni s účastí na vašich přednáškách? Zajímá Vás, co si vaši studenti myslí, když přeskočí vaše přednášky? Pokud jste na kteroukoli otázku odpověděli „ano“, bude vás zajímat, co 47 vysokoškoláci řekli v reakci na nedávný e-mailový průzkum o jejich postojích k účasti na přednáškách.…

Napsat komentář

Vaše e-mailová adresa nebude zveřejněna.